2009年3月27日 星期五

拼圖男孩。

  阿松是個活力充沛的大男生,老師喜歡請他協助搬東西,他也樂得幫忙,因為會有額外的小點心當獎勵;本來老師以為他對於「動」的部份能力很好,沒想到,一次偶然的觀察意外發現他在「靜」的方面也很有一套。

  我們在教學過程中,為了訓練院生的專注力,會運用很多教學工具輔助老師使用,並針對院生的特質加強,當然也會給予不同的刺激,看看院生反應如何。

  

  李老師表示,有次拿拼圖給阿松拼,老師在旁示範如何拼圖及講解,幾次之後阿松已經能夠自行尋找拼圖缺塊,不需要老師在旁協助;對阿松而言,這是很不簡單的,因為他對圖形的認知不高,圖片內容也不太能夠辨別,卻對拼圖有異常的注意。

  本來老師以為他可能是三分鐘熱度,不料,阿松一坐下來拼圖就定在椅子上,老師還發現他對於拼圖有特別的辨識度與投入。

  剛開始,老師拿三十片、圖案簡單的拼圖給他,他只花了不到一天就拼完。老師認為應該可以進階試試,於是拿了五十片、圖案稍微複雜的拼圖給他,雖然剛開始他有點慌張,也發現圖案顏色變多了,反而無法專心,頻頻望向老師尋求協助,老師細心協助他完成周圍的邊框後,要他自行拼湊內部圖案,他就上手了。

  五十片的拼圖,阿松只花了一天完成,這讓老師興起了更進階挑戰的想法,幾天後,老師從自家帶來一盒三百片的神奇寶貝拼圖交給阿松,想試試看他對於三百片的能耐。

  阿松剛開始還天真地指著外盒上的神奇寶貝笑言,聽到老師說這是要給他拼的拼圖,臉色稍微一沉,老師笑說,他該不會在想,怎麼又來了?還要玩幾次啊?

  縱使如此,阿松還是倒出所有拼圖碎片,準備挑戰!

  剛開始,老師幫他挑出拼圖邊框,請他自己完成邊框後再拼內部圖案,一天能夠拼多少就拼多少,不用勉強。

  阿松對於拼圖有獨到的撇步,他會將拼圖碎片拿在手上,各個方向轉一下,然後突然就找到接點拼上去了;老師本來以為是碰巧,觀察幾次之後發現那是他特殊的能力,他好像可以在看似不相關的拼圖碎片上找到連接的圖點,這一點,真是連老師們都輸了。

  看著阿松一塊一塊慢慢拼湊上去,神奇寶貝的模樣也愈發清楚,從開始拼到現在不過五天,老師又驚又喜,說不定原先設定兩個禮拜拼完的目標真是太小看阿松了呢!

2009年3月12日 星期四

我們阿賢是老大!

  阿賢是個很自我的個案,或許在教養院當老大當習慣了,從來只有他指使人、沒有人家指使他,如此想法尤其在他拗脾氣時格外明顯,如果不順他的意,他就擺臉色,非得軟言安慰才能讓他重展笑顏,溫老師是阿賢的個案老師,對於他的脾氣只有苦笑。

  自從去年三立電視台「鳳中奇緣」節目來院錄影後,阿賢在電視上看到自己,得意洋洋,他還記得思婷小姐與阿不拉跟他說他是「老大」,所以當時大家去遊樂園玩的時候,他真當老大走在隊伍最前頭。

  

  平時外出社區適應時,只要心情太好,他就會指使其他院生幫老師提袋子,老師常常還沒反應過來,袋子已經給他拿走遞給別人了。錄影結束那麼久,他仍繼續扮演老大的角色,樂此不疲。

  雖然如此,阿賢是個開心果,這是老師與外人一致認同的。

  節目播出後,有些訪客是因為看到節目而到院參訪,看到阿賢都直呼「就是他、我在電視上看到的就是他」,阿賢知道人家在看他,便會立刻舉手跟客人打招呼,客人看到都露出會心一笑,頓時他成了全院上下辨識度最高的院生。

  有次外界團體參訪時,一位阿媽看著阿賢,笑說曾在路上看過他,老師好奇問阿媽在那裡看過?阿媽卻說在彰化路上,我們只得跟阿媽解釋,因為阿賢是唐氏症個案,也就是一般所謂的喜憨兒,喜憨兒大多長得很像,阿媽看到的不是阿賢,是另有其人;阿媽這才了解原來她認錯人了。也因如此,阿賢確實是外人辨識度最高的院生。

  阿賢平常上課容易分心,他會很注意其他院生的舉動,如果看見有「不法之徒」一定會搶先報告老師。只是,成全了這頭,本來的上課內容就被忽略光光了,老師只好再賣力將他的注意力拉回來,重新開始。

  溫老師說,阿賢的數字辨認能力不佳,他大略知道那是數字,卻無法正確排列出數字順序,透過教學工具的協助才能排列出正確順序,完成速度相當緩慢,要他加速除非有極大誘因,如吃飯或出去玩。

  阿賢拿起小方塊排在棋盤格上,老師不時給他正面鼓勵的加油,他終於慢慢完成一整面的小方塊排列,樂不可支。