拼圖男孩。

　　阿松是個活力充沛的大男生，老師喜歡請他協助搬東西，他也樂得幫忙，因為會有額外的小點心當獎勵；本來老師以為他對於「動」的部份能力很好，沒想到，一次偶然的觀察意外發現他在「靜」的方面也很有一套。

　　我們在教學過程中，為了訓練院生的專注力，會運用很多教學工具輔助老師使用，並針對院生的特質加強，當然也會給予不同的刺激，看看院生反應如何。

　　

　　李老師表示，有次拿拼圖給阿松拼，老師在旁示範如何拼圖及講解，幾次之後阿松已經能夠自行尋找拼圖缺塊，不需要老師在旁協助；對阿松而言，這是很不簡單的，因為他對圖形的認知不高，圖片內容也不太能夠辨別，卻對拼圖有異常的注意。

　　本來老師以為他可能是三分鐘熱度，不料，阿松一坐下來拼圖就定在椅子上，老師還發現他對於拼圖有特別的辨識度與投入。

　　剛開始，老師拿三十片、圖案簡單的拼圖給他，他只花了不到一天就拼完。老師認為應該可以進階試試，於是拿了五十片、圖案稍微複雜的拼圖給他，雖然剛開始他有點慌張，也發現圖案顏色變多了，反而無法專心，頻頻望向老師尋求協助，老師細心協助他完成周圍的邊框後，要他自行拼湊內部圖案，他就上手了。

　　五十片的拼圖，阿松只花了一天完成，這讓老師興起了更進階挑戰的想法，幾天後，老師從自家帶來一盒三百片的神奇寶貝拼圖交給阿松，想試試看他對於三百片的能耐。

　　阿松剛開始還天真地指著外盒上的神奇寶貝笑言，聽到老師說這是要給他拼的拼圖，臉色稍微一沉，老師笑說，他該不會在想，怎麼又來了？還要玩幾次啊？

　　縱使如此，阿松還是倒出所有拼圖碎片，準備挑戰！

　　剛開始，老師幫他挑出拼圖邊框，請他自己完成邊框後再拼內部圖案，一天能夠拼多少就拼多少，不用勉強。

　　阿松對於拼圖有獨到的撇步，他會將拼圖碎片拿在手上，各個方向轉一下，然後突然就找到接點拼上去了；老師本來以為是碰巧，觀察幾次之後發現那是他特殊的能力，他好像可以在看似不相關的拼圖碎片上找到連接的圖點，這一點，真是連老師們都輸了。

　　看著阿松一塊一塊慢慢拼湊上去，神奇寶貝的模樣也愈發清楚，從開始拼到現在不過五天，老師又驚又喜，說不定原先設定兩個禮拜拼完的目標真是太小看阿松了呢！

我們阿賢是老大！

　　阿賢是個很自我的個案，或許在教養院當老大當習慣了，從來只有他指使人、沒有人家指使他，如此想法尤其在他拗脾氣時格外明顯，如果不順他的意，他就擺臉色，非得軟言安慰才能讓他重展笑顏，溫老師是阿賢的個案老師，對於他的脾氣只有苦笑。

　　自從去年三立電視台「鳳中奇緣」節目來院錄影後，阿賢在電視上看到自己，得意洋洋，他還記得思婷小姐與阿不拉跟他說他是「老大」，所以當時大家去遊樂園玩的時候，他真當老大走在隊伍最前頭。

　　

　　平時外出社區適應時，只要心情太好，他就會指使其他院生幫老師提袋子，老師常常還沒反應過來，袋子已經給他拿走遞給別人了。錄影結束那麼久，他仍繼續扮演老大的角色，樂此不疲。

　　雖然如此，阿賢是個開心果，這是老師與外人一致認同的。

　　節目播出後，有些訪客是因為看到節目而到院參訪，看到阿賢都直呼「就是他、我在電視上看到的就是他」，阿賢知道人家在看他，便會立刻舉手跟客人打招呼，客人看到都露出會心一笑，頓時他成了全院上下辨識度最高的院生。

　　有次外界團體參訪時，一位阿媽看著阿賢，笑說曾在路上看過他，老師好奇問阿媽在那裡看過？阿媽卻說在彰化路上，我們只得跟阿媽解釋，因為阿賢是唐氏症個案，也就是一般所謂的喜憨兒，喜憨兒大多長得很像，阿媽看到的不是阿賢，是另有其人；阿媽這才了解原來她認錯人了。也因如此，阿賢確實是外人辨識度最高的院生。

　　阿賢平常上課容易分心，他會很注意其他院生的舉動，如果看見有「不法之徒」一定會搶先報告老師。只是，成全了這頭，本來的上課內容就被忽略光光了，老師只好再賣力將他的注意力拉回來，重新開始。

　　溫老師說，阿賢的數字辨認能力不佳，他大略知道那是數字，卻無法正確排列出數字順序，透過教學工具的協助才能排列出正確順序，完成速度相當緩慢，要他加速除非有極大誘因，如吃飯或出去玩。

　　阿賢拿起小方塊排在棋盤格上，老師不時給他正面鼓勵的加油，他終於慢慢完成一整面的小方塊排列，樂不可支。