小玲的升學之路。

　　小玲今年升上國三，明年即將面臨國中畢業之後的升學問題，日前，社工代表參加學校舉辦的轉銜輔導會議，和學校老師談論小玲明年升學的因應措施。

　　小玲在學校的生活與學習大致上沒有什麼問題，她的認知與應對頗佳，而且能適時地協助老師整理東西；與同學間的互動與相處不錯，在班上也結交了幾位要好的同學，老師說，觀察後發現小玲其實很喜歡與人互動，笑起來的她，顯得格外可愛。

　　龍潭及鄰近地區有提供身心障礙學生就學的高中，目前共三所，分別是方曙工商、龍潭農工以及桃園啟智學校。

　　

　　小玲的導師吳宜玲老師表示，若能取得就讀公立學校的資格，不但能減輕家長經濟方面的壓力，各種資源連結管道也會比較多元，若以此為目標，龍潭農工會是小玲的第一志願。另一方面，若以術科與就學距離為主要考量的話，就在山下的方曙工商則能列為第一優先，只是，方曙工商是私立學校，學費的負擔將會是家長所必須考慮的。

　　第三個志願則是位於桃園市的國立桃園啟智學校，雖然該校有提供校車，但從龍潭市區發車的時間很早，加上學校距離稍遠，雖然是比較適合身心障礙學生就讀的環境，相對的也有其負擔所在。

　　目前推行的身心障礙學生升學方案中，這類學生可以參加一次考試，就類似國中畢業生參加基測一樣，身心障礙學生在十八歲以前都可以報考，但只限一次，報考之後也須選填志願分發，要是選填的志願屆時沒有前往學校報到，該個案的求學生涯很可能就此打住，所以，這唯一一次的機會必須好好把握！

　　吳老師認為，以小玲目前的能力，她比較擔心學科的問題。

　　小玲對於學業上的認知與求知欲有限，或許是因為看不太懂國字與數字，導致她的學習速度緩慢，雖然一般對話都沒有問題，呈現在白紙黑字上時卻相當困難；老師在學校的觀察，認為這將會是她在升學考試上的一大難關。

　　相較於學科，小玲的術科則比較不會有問題，她不僅手腳靈活，反應也很機伶，老師都說，小玲很會看人臉色，甚至對於老師的心情觀察入微，她聽得懂老師給的指令，並且可以做得很好，這是她在術科方面超越其他同學的部分；唯一需要擔心的，就是她臨場考試時可能會因為緊張而失常，吳老師笑說，看來在學校以及在教養院都需要針對小玲的膽量加以訓練囉！

　　在學校指導小玲園藝課程的唐老師表示，小玲對於園藝頗有興趣，詢問社工在教養院是否有類似的課程安排？社工回答說，教養院旁有一塊我們的菜園，假日老師會帶小玲與其他院生到菜園做些農藝方面的工作，例如除草、翻土、撥種等等，小玲一直都很感興趣，而且歡笑連連。

　　唐老師得知後，鼓勵我們持續讓她接觸自然植物，或許將來小玲可以在這塊領域找到自己的天空！

　　距離明年四月的考試還有將近半年時間，學校老師允諾會加強她的學科，回到教養院，我們則加強她的術科，期待也希望屆臨考試時，小玲可以拿出最好的表現、取得好成績，一舉考上理想學校，繼續她的升學之路。

　　給小玲加油！！

一年後的琳琳。

　　琳琳是比較內向的院生，平時上課，她其實頗為專心，只是總會坐在角落不引人注意，包括外賓來訪時也甚少注意到她，她喜歡靜靜地看著其他人互動，然後自己偷偷笑著。

　　

　　時間過得很快，琳琳到院已經快要滿一年了，一年來，她各方面的進展讓爸爸媽媽大為驚訝，尤其她願意跟大家一起到外面參加活動，對此，琳琳媽媽感到非常不可思議，她之前待在家裡時，幾乎足不出戶……應該說「足不出房」比較貼切，不料來到教養院之後，行為大大改觀。

　　這一年來，她不僅跟我們上山下海（如山中的綠世界、新屋的海邊），每週的社區適應課程更是一馬當先，讓老師很意外這樣的孩子，以前幾乎都窩在房間裡不想出門。

　　琳琳的改變讓家人都感到欣慰與高興，媽媽說，其實她以前不是那麼閉俗的，後來工作上慢慢碰到瓶頸，人際關係也愈來愈不好，最後沒了工作、回到家裡，從此愈來愈少外出，就連在家也不太跟家人互動，與她說話的畫面更為少見，家人一度懷疑她失去語言能力了。

　　經過一年的觀察了解，老師發現她並沒有失去口語能力，也許是因為長時間甚少說話，導致發音能力降低，老師針對這一點特別加強課程上的練習，要幫助琳琳重新找回談天說笑的能力。

　　日前，我們於文章中介紹院生背誦心經，琳琳也加入一同，雖然她說話的聲音真的很小聲，不過，慢慢地發現有所進步。老師說，琳琳對於室內教學課程的投入還不錯，蠻有認同感，也願意與老師互動，只是每次要回答老師問題時總有點怯生生的，老師得加強鼓勵，她才會用力說出自己的答案。

　　背誦心經的訓練仍持續著，老師在分配寫字訓練時，特地要她抄寫佛經，請她跟著抄寫的內容一起唸出來，可能是一心二用對琳琳來說還有點困難，目前尚無法一邊寫、一邊唸，不過她寫字的速度可是飛快呢！

　　老師問琳琳要不要在成果發表會時表現給爸媽看？只見她偷偷笑起來，嘴裡還念念有詞呢！

拼圖男孩。

　　阿松是個活力充沛的大男生，老師喜歡請他協助搬東西，他也樂得幫忙，因為會有額外的小點心當獎勵；本來老師以為他對於「動」的部份能力很好，沒想到，一次偶然的觀察意外發現他在「靜」的方面也很有一套。

　　我們在教學過程中，為了訓練院生的專注力，會運用很多教學工具輔助老師使用，並針對院生的特質加強，當然也會給予不同的刺激，看看院生反應如何。

　　

　　李老師表示，有次拿拼圖給阿松拼，老師在旁示範如何拼圖及講解，幾次之後阿松已經能夠自行尋找拼圖缺塊，不需要老師在旁協助；對阿松而言，這是很不簡單的，因為他對圖形的認知不高，圖片內容也不太能夠辨別，卻對拼圖有異常的注意。

　　本來老師以為他可能是三分鐘熱度，不料，阿松一坐下來拼圖就定在椅子上，老師還發現他對於拼圖有特別的辨識度與投入。

　　剛開始，老師拿三十片、圖案簡單的拼圖給他，他只花了不到一天就拼完。老師認為應該可以進階試試，於是拿了五十片、圖案稍微複雜的拼圖給他，雖然剛開始他有點慌張，也發現圖案顏色變多了，反而無法專心，頻頻望向老師尋求協助，老師細心協助他完成周圍的邊框後，要他自行拼湊內部圖案，他就上手了。

　　五十片的拼圖，阿松只花了一天完成，這讓老師興起了更進階挑戰的想法，幾天後，老師從自家帶來一盒三百片的神奇寶貝拼圖交給阿松，想試試看他對於三百片的能耐。

　　阿松剛開始還天真地指著外盒上的神奇寶貝笑言，聽到老師說這是要給他拼的拼圖，臉色稍微一沉，老師笑說，他該不會在想，怎麼又來了？還要玩幾次啊？

　　縱使如此，阿松還是倒出所有拼圖碎片，準備挑戰！

　　剛開始，老師幫他挑出拼圖邊框，請他自己完成邊框後再拼內部圖案，一天能夠拼多少就拼多少，不用勉強。

　　阿松對於拼圖有獨到的撇步，他會將拼圖碎片拿在手上，各個方向轉一下，然後突然就找到接點拼上去了；老師本來以為是碰巧，觀察幾次之後發現那是他特殊的能力，他好像可以在看似不相關的拼圖碎片上找到連接的圖點，這一點，真是連老師們都輸了。

　　看著阿松一塊一塊慢慢拼湊上去，神奇寶貝的模樣也愈發清楚，從開始拼到現在不過五天，老師又驚又喜，說不定原先設定兩個禮拜拼完的目標真是太小看阿松了呢！